《学习的快乐》读书笔记
读完一本经典名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，不妨坐下来好好写写读书笔记吧。那么你真的懂得怎么写读书笔记吗？下面是小编为大家收集的《学习的快乐》读书笔记，仅供参考，欢迎大家阅读。
《学习的快乐》读书笔记1
听过“成甲说书”，他独特的思维方式，独特的学习方式，让我深受启发，认真悉心地阅读了这本《好好学习》，结合四个观点谈谈我的收获，并综合运用到工作，家庭，育儿，生活中。
一、无用之用，方为大用。从读书到发现，学习临界知识。
1、跳出“低水平勤奋陷阱”
不管在工作还是生活中，我一直都是一个对自身要求高，办事效率也高的人，但我曾经也陷入“低水平勤奋”的误区。有时只为了完成工作，并没有把事情做到精艺求精。其实，在很多事情上我应该放慢速度，先思考问题，找到解决方案，再开始行动，不要把时间浪费在“低水平勤奋陷阱”里。生命有限，时间更有限。
2、学习临界知识需要具备的两个心态
（1）绿灯思维
A更高效的学习，来自合理的学习方法---假设。
B别人出事都是人品问题，自己出事就是外部环境问题。
C先倾听再沟通，充分沟通，理解和倾听。
D真正的尊严是发现改进和成长的机会，成为更好的自己。
（2）以慢为快
A读书的目的：打通知识的阻塞，实现融会贯通。
B以慢为快，把慢功夫花在真问题上。
C原因和结果是相互影响的。
文中举了一个例子：比如你和你同事的关系一直处理不好，每天见了面都不打招呼。有一天，你下定决心，不再计较，不管对方多么不友好，你都决心真诚、友善地对他。你不去管对方的态度，只管自己的态度。
结果，坚持一段时间后，你的同事很可能改变对你的看法，进而改变对你的态度，而对方的转变，又更加坚定了你的信心，鼓励你继续真诚友善地去对待别人。
看完这个例子，有种被触动的感觉。在20xx年农历12月29日，我接到相交十年朋友的电话，她告诉我，她最近听到一些关于我的传言，出于对我的关心，想在我这里了解一下事情的真假。
听完她说的事情后，我脑袋一片空白，天啊！还有这样的毁谤？停顿几秒，马上调整思维，然后告诉她，第一，这件事不是真的，中间存在很多漏洞；第二，我在单位不图名不图利，并没有得罪过任何人，有谁要这么抵毁我？损害我的名誉？
虽然这么对朋友进行了解释，但我一直陷在郁闷懊恼的情绪中，俗话说无风不起浪，骗人产生的根源究竟在哪里？直到有个朋友告诉我，你工作出色，生活小资，你就当是别人对你的嫉妒，才会这样说你。从这个角度我就释怀了。后来我知道了抵毁的人是谁，但我对她没有怨恨，因为人的内心不可能完全一致。你做得好，你与世无争，并不代表别人就会认可你、相信你、信任你。当我想通这一点，一切都通了，做好自己就可以了，通过这件事让我懂得，你可以掌握自己，但是你不可能掌握别人。
二、提升学习能力的三个层次
1、反思
反思是一种方法，可以拿来执行；反思也是一种能力，需要不断培养。
当我和其他人花了同样的时间，经历了同样的事情时，自己收获和成长却和他人完全不一样。慢慢发现，人与人之间的差距不是来自年龄，甚至不是来自经验，而是来自经验总结、反思和升华的能力。
最近我当遇到一些事情，在没有合理处理好这些事的同时，我就开始反思自己，是我哪里没有做好，先找自己的原因。先理解别人再争取别人理解自己，换位思考很重要。只有自己先做到空杯心态，悬置假设，才能增进理解。
2、以教为学
因为要教别人，就会督促自己发现知识阻塞，进一步打通阻塞才能更好掌握知识。
在对待孩子阅读方面，我曾头痛不已，孩子不喜欢看书，没办法，我每天逼着他和我一起阅读三十分钟，而最终的效果是：“妈妈，三十分钟到了”，他看的不是书，而是时间。后来，我找到一种方法，先问他，你想看什么样的书，我们一起看，看完以后一起交流，一起谈谈想法。这个方法很有效，他选择了一套《荒野求生》一共五本，我们各自看不同的系列，书中故事情节确实很吸引人，也看出孩子对这种野外探险很有兴趣，每看完一本书，他就会很兴奋地和我谈着他的观点和想法，并透露想去尝试一下。从那以后，我发现他爱上了阅读，连我不喜欢的《三国演义》他都已经看过三遍了。除了学习以外，他都是拿着他喜欢的书在看，我认为，书中自有黄金屋，开卷有益，只要他想看，任何书籍对他都是有用的。
3、刻意练习
刻意练习就是刻苦地、有目的地持续练习。
比如，想想提升写作能力就要刻意地多写作，想要提升英语能力就要刻意地练习英语听说读写。
今天去健身房，一大早，我就对我的导师说：“压力好大，《好好学习》看完了，心得写不出来，估计我又要发呆，又要啃了。”然而出于本能的自律意识，吃完早饭回到办公室，打开电脑，就想着这篇心得怎么写啊！心里特别迷茫，也确实压力好大，今日事今日毕，哪怕今晚加班，我也得啃出来。
以前特别害怕写作，因为我给自己贴了标签，觉得自己不擅长写作，我就是个菜鸟。现在我对自己有信心，不管我写得怎么样，最起码我敢写，敢去跨越，就是在进步。
三、双赢的前提是信任
1、只有坦诚，才能建立双赢的基础---信任。
信任的前提是沟通事实，描述愿景，共同为目标努力。
对待家庭，最亲密的人，必须建议在信任的基础上，不去猜疑，给对方足够的私人空间，才会真正幸福。
2、轻易不给出承诺，确信自己有能力做到，再答应。
对待孩子，我从来是以身作则，不说谎，有担当，答应的事情一定做到。不是有一句话吗？父母是孩子最好的老师。我希望能给孩子树立最好的榜样。
四、人脉的三个价值
1、情感，提供情感慰藉。
2、信息，提供信息情报。
3、能力，分享资源能力。
能够成为好朋友，最核心的是价值观的认同。人品好，才是真正的好，最后才是合理的沟通。做一个给予者（己所不欲，勿施于人）。
通过阅读这本书，让我深度认识到学习永远要耐得住寂寞，下得苦功夫，没有刻意学习的痛苦，就没有一针见血的清楚。我希望越来越多的人通过提高自己的认知能力，实现更大的自我价值。
《学习的快乐》读书笔记2
我很喜欢看《学习也可以快乐》这本书，若要问原因，也许是因为我喜欢学习吧。
书中主要说的是一个叫金珠的同学，梦想当一名宇航员，可是做事喜欢拖拖拉拉的她，一而再，再而三的拖拉导致妈妈都不再相信金珠的话，就连她的梦想都不当一回事。一次和爷爷通电话，爷爷提起小时候金珠的梦想，并邀请她去老家宁越星马路天文台观看天文卫星，问金珠去不去，金珠当时非常爽快的答应了，可是妈妈以上培优班不能旷课为由不让她去老家宁越，金珠非常伤心和无余。
一次偶然的机会，金珠打开电脑搜索马路天文台的时候，她无意中发现了一个叫小不点的星文台网页，于是她进去浏览了一下，看到有一个创造我的星球栏目，然后就自己动手创造了一个星球，并发现了一个叫斯比卡的人，她们很快就成为了网上无话不说的好朋友，后来斯比卡教了金珠很多做人及学习的道理，并告诉她去马路天文台的具体路线。为了改变自己的不良习惯，金珠做了一个顺序冰淇淋任务表，这个表是帮助她改掉拖拉习惯的奖罚表，同时金珠把这件事跟妈妈说了，希望得到妈妈的理解和支持，可是妈妈否定了金珠去天文台的要求，她要金珠好好学习，不要浪费时间。金珠非常伤心的哭了，但她却决定按顺序冰淇淋和任务表上的事情进行改变自己，证明给妈妈看。
后来爸爸知道金珠很想去星马路天文台的事情，就和妈妈商量，由于金珠表现大有改进，妈妈终于同意了金珠的请求。当金珠一家人去天文台的时候，发现斯比卡竟然是自己的爷爷，原来爷爷一直在暗暗的帮助、鼓励自己，金珠激动的跳了起来。
阅读了这本《学习也可以快乐》的书让我知道为梦想而奋斗，为理想而学习是一件多么快乐和有趣的事情，她让同学们变得快乐、自信并成就自己的伟大梦想。
《学习的快乐》读书笔记3
这段时间，我拜读了佐藤学的《学习的快乐》一书。这本书探讨了教育理论和教育实践的关系，了解了一批教育理论家和心理学家的基本主张。
日本学者佐藤学在其《学习的快乐――走向对话》一书中向我们清晰地展示出了一幅快乐学习图景，对什么是学习、如何进行学习的问题进行了全新的阐释与解读。
在佐藤学看来，从存在论意义上讲，学习是一种追求自我完善的行为。个体通过学习，不仅要构建起同外部世界的关系、培育实现某种抱负的能力，而且使自己作为不可替代的存在，确证其生存的价值，充实自己的人生，使自己无愧于这个社会。从关系论意义上讲，学习是一种对话、交往行为，即学习是个体通过同他人的沟通而展开探究对象意义的行为，具体表现为与客观世界的交往、对话，与他人的交往、对话，与自身的交往、对话。
要实现对话性学习，首先必须实现学习活动赖以进行的`场所——学校的品质与运行机制的转换，将学校建构成一个学习的共同体，其主要的支撑点包括如下几方面：
1、从个人主义的学习转换为共同体的学习。
2、学校作为教师共同成长的场所。
3、吸引家长、市民参与教育活动。
4、赋予学校自律性品质。
其次，要实现课程的重建。佐藤学认为，在改革学习的实践方面，最大的障碍是课程问题。以往的学校课程被理解为教育行政部门规定的教育内容的“公共框架”，缺乏把课程作为师生在学校与课堂里创造的“学习经验”加以理解的传统。
第三，实现学习方式的重建。这是实现学习方式的根本途径。佐藤学主张，必须彻底打破基于效率主义与个人主义的“勉强”式的认知活动，实现由“勉强”到“学习”的转换。
具体措施如下：
1、实现由“座学”向“活动式学习”的转换。佐藤学认为，从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的“座学”，学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话，只听教师的讲授、牢记书本知识，表现为典型的“座学”方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须在课堂中实施“活动式学习”，即借助工具、素材和他人而展开的自主探究式学习活动。
2、实现由个人独白式学习向同他人对话的“合作式学习”的转换。佐藤学认为，受个人主义价值取向的制约，从前的学习把与人沟通、求得他人帮助视为依赖别人而加以否定。个体的学习普遍采取完全封闭的、彼此隔绝的所谓“自学自习”的方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须抛弃对独立学习的片面的理解与错误认识，将学习看作是以人际交往为基础的、在个体的碰撞之中进行的合作性实践活动，在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习。
3、实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须使学习从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和技能的活动，在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
